2015年1月15日下午，我校举行了诗歌教学暨信息技术与学科融合研讨会，本次活动吸引了教科研专家、兄弟学校老师前来参加。活动中，我校陈蕾老师、振华中学周颖校长、苏大陈国安教授同题异构，共同开设了《再别康桥》一课。无论是陈蕾老师的思情并茂，还是周颖校长的舒展自如，或是陈国安教授的潇洒自由，三位老师不同的授课风格、精透的本文把握给听课老师们留下了深刻印象，意犹未尽。课后，老师们还进行了热烈的探讨和交流。

    陈蕾老师以“先学后教”的翻转课堂理念为实践模式，通过课前学生自学，完成“任务单”；教师根据学生对诗歌理解程度和疑问需求设计课堂内容和思路，课堂上围绕“诗景”和“诗情”两个方面，以朗读诗歌和研读文字为手段进行赏析探究，由表及里对康桥之景展开“景物美的特点，景为诗人之梦，康桥实为诗人的精神家园”三个层面的理解，进而由浅入深引导学生体会诗人的“离别之情和康桥情结”。语文教研组长冯岚老师认为陈老师的课堂设计贯彻 “先学后教”翻转式课堂教学理念，教师的教学内容和课堂教学思路都依学生课前预习的疑问和感受而定，充分体现了教师对学生的尊重；整个教学过程紧扣一个“美”字，由康桥的景色之美到诗人的情感之美，教学环节丝丝入扣，渐次深入；教学过程中，教师善用诗意引导学生充分感受和体验诗歌之美，在浓郁的审美情景中实现了教与学的和谐统一，是一节充满智慧与诗意之美的典范之课。

    周颖校长以学生自主研读文本和教师提供的材料为手段，紧紧围绕“诗人写作的缘由”、“朗读诗歌的方式”和“诗人情感及情感的表达方式”三个学习目标，在逐步深入中引导学生深入文本，指导和鼓励学生用多种“读”的形式体会诗人对康桥的惜别、爱恋等多种情感；又用“品”的方式引导精读文字，让学生感悟诗歌 “化景物为情思”、“化情思为景物”的表达情感的独特方式。朱金平老师认为这堂课为语文课堂教学立足的原点作出了很好的示范。对一篇作品的赏析教学，上什么？教什么？在众多纷纭的教学内容中，其根本应当是了解和探究作者是怎样写的。这堂课重点引导学生充分把握和理解诗人表达情感的方式，这不仅是教给学生了解文学鉴赏的知识，更是教给了学生在实践中迁移运用的能力。语文课堂怎么教？教学方式多种多样，但根本或者说最重要的方式是诵读。一堂没有朗朗书声的语文课是不能够称之为语文课的。这堂课以多种朗读方式组织课堂，在朗读中体味情感，在朗读中深入思考，在朗读中展示学生的风采。朗读不只是一种教学方式，更是成为了语文课堂本身不可分割的一部分。真水无香。周校长的课堂让我们感受到了返璞归真的语文教学的本真。

    陈国安教授在介绍本课设计的时候说，他在开课前思考了一个问题：初中生如何读现代诗？现代诗与古诗有何不同？课前和学生了解下来，原先学生读的大多是儿童诗，难以体会现代诗的精华。上课前原先的设计是想通过情感来看徐志摩，后来改变思路决定从“意象”到“情感”来把握诗歌。本节课授课时主要强调停顿，用“读”——通过节奏体会情感，用“讲”——通过意象体会情感。整堂课他设计了一个整体式板书，在查阅资料时看到了胡适对徐志摩的评价“爱，美，自由”，恰好这整首诗歌的意象就是围绕这 “爱、美、自由”这三个字来的，他便借用了这三字构成了本课的板书主体。陈教授认为，其实诗歌就是通过语言去寻找意象，体味情感，触摸到诗人的命运。诗歌教学无非如此。苏州市语文教研员徐雪明老师这样评价道，陈国安教授的一堂课，整堂课所散发出的气息是令人陶醉的。徐老师认为，陈教授非常关注学生，把机会留给那些没有举手的学生，可以说充分体现他这堂课上所讲的“爱”。这也是我们老师的基本素质——“眼睛里有学生”。由于课前准备得相当充分，课的内容精透，所发散的气息是令人难以忘怀的。陈老师上课时那种潇洒的、随心所欲的风格关键在于学问深厚，比如诗歌中的“荇菜”这个意象，陈老师马上生发开来——这就是大学老师和中学老师不同的地方。再回到我们中学教学上来，要首先把握教材，那么把握教材的关键是什么？还是要培养自己的学问，渗透自己的学养。这样，老师拿到任何一篇文章，就会有自信、感悟。所以整堂课老师自由的表现，学生自由的回答，老师抓住契机生发开去，完成了整首诗的教学。这确实值得每位老师学习和思考。只有钻研得深，才能把握有余，从容不迫。对教学过程的设计，只要一个板书，这也是徐老师一向强调的。语文老师的课到最后只要形成一个板书就行了，不需要写很多。语文老师的根本在于“读”，高质量地品读。

    教科院徐雪明教研员高度评价了这三节课，并强调语文教师把握教材的关键是要“培养自己的学问，渗透自己的学养”，只有老师钻研得深，才能把握有余，从容不迫。