12月20日，我校举行有效教学实践分享会，三位教研组长从本组怎样优化学科教学分享做法和思考，让我们一起听听他们是怎么说的。

沈昊（英语组组长）

“双板”基本替代“黑板+粉笔”

现在组内老师已经基本用双板替代了传统的黑板加粉笔，ppt视频网络资源已经广泛地运用到英语课堂里。王晓凡老师在上公开课时，在课堂展示的环节使用网络和双板，让学生能够直观的看见自己设计的海报作品，有效避免了字迹不清等问题。周思越老师在课前发调查问卷，预先了解学情和学生的真实需要，适时调整教学方法和策略。

这些做法同样也是提高教学有效性的有益尝试。我们认为有效课堂应该让学生觉得所学的知识有用，使得学生们更多的参与进来。

教、考、作业紧密一致

课后作业和考试要与课堂教学联系的更为紧密。很多老师经常抱怨作业质量差，现在我们精准布置作业，尽量避免无谓的重复作业，而且在布置完作业后将作业中可能存在的困难预先做一点小提示，这样就大大降低了学生完成作业的难度。

以前我们考试命题考虑学生的比较少，有的试卷过难过深，这样学生在考试中体验到太多的挫败感，以致有学生觉得上课对于考试的作用有限。现在我们考试命题依据课标，依据学情，密切联系教材和课堂，争取做到教考一致。

前几日，我们组研讨了如何让课后作业和考试更好地为有效教学服务。我们认为只有让学生觉得课上的内容有用，才会激发学生的学习动力。反之，如果作业布置和考试命题过度挖深挖难，则不利于有效教学。

付小飞（数学组组长）

学案教学“以学定教”

“有效”首先要摒弃课堂中低效和无效的教学行为。现在我们初一到初三年级都在坚持使用学案教学，这是由数学学科特点来决定的，但是使用学案时也会存在一些问题。

我们每个年级组根据自已的实际情况采用了不同的方法：初一主要利用自学引擎上的视频和学案的结合，让学生能够“先学后教”，以学定教；初二主要利用学案教学和分层考试，一些班级还设置了“英华讲坛”让学生来讲解，同伴互助。初三学案和视频结合。我们还利用一些平台，整合网络资源，不仅利用这些资源，而且将学习从课堂上延伸到课外。

同时，我们不仅从网上下载一些好的习题讲解视频，将视频中的习题以学案的形式打印出来，让学生对着视频学习。还自己录制一些视频，让学生可以在课堂上看，课后看，如果学生上课不懂还可以让学生拷贝回去，重复看。这样即使一些比较难的题型也可以让基础差的同学掌握。

“专题学习”聚焦中考

我们可以从对“题海”模式的批判中，得到另一些思考。如何让我们的学生在学习一段时间后，如何进行归纳总结？比如在一些单元复习和期中期末考试复习阶段时，更多是采用专题学习的方式。

对于初三，我们每一个专题要针对中考题中的一种题型解法，做到有的放矢。比如在初三上学期，我们已经学习好几个专题，如二次函数中的存在性问题、动态问题、圆与函数的综合题、圆与相似的综合等，而且每一个专题中都是为了解决前几年苏州中考中一类题型。

路培（物理组组长）

“可视化教学”即时反馈学情

我们试着运用现代信息技术，进行可视化教学，一起运用starc3.0改进教学，由最简单的双板运用，到一板一PPT展示，再到作业用手机拍摄即时呈现。我们物理组目前将这一想法和教室双板联系起来，板书让学生保存先来，每节课的内容都在电脑里，课上学生没有记下的，让他课后打开来看或补记。课件也在教室里，学生随时可去自己打开复习。

物理的例题训练必不可少，但更有效是错题细讲，找出学生错误的根源。在课堂上直接投屏图片（手机简单一拍，数据线连到教室电脑上，很快），然后用多幅图片展开功能展示学生作业中的错误过程，直接用随手写功能进行教师点评，方便快捷。

我们精选作业，有层次布置作业，运用starc3.0讲解题目，显著提高课堂教学速度，甚至直接将同类型错题同时对比讲解更显便捷。

资源共享，追求个人特色

两个年级的备课组都尽量把本组的工作合理分担，发挥每个人的能量——每个人都在给大家服务，每个人也都有提升。我们集体备课，资源共享。在上新课前将教学ppt等资料上传网上，再由每个老师根据本班学生层次修改教学资料，个人备课，有层次、有针对性地教学。这在刘扣芬老师做组长时我们就开始了。

在教学研究中，我们所做的，就是依靠个体的力量和教研组、备课组的合力，不断尝试，不断学习。我们互相学习，又努力建立个人特色，不断学习与培训，提高教学水平，反馈于学生，提升教研品质。我想，教师和学生一样，也必须不断自我学习，这样才能使教学更有效，学生真正获得学科素养。

结语：

三位组长谈了各自的特色做法，同时也体现出一些共性：他们都介绍了组内信息技术与学科融合的实践经验，在他们的交流中也都让我们感受到教研组的共同协作。有效教学是个大题，而我们只有把研究落在教师们的点滴实践中，才能把“有效”二字品出味儿来。